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能力混合班級的差異化教學
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底下是 能力混合班級的差異化教學 的內容簡介
差異化教學一詞使用始於美國特殊教育領域，當時是為了因應特殊教育生回歸教育主流的融合教育（inclusive education）而有的語彙。然而，差異化教學既不是教學方法，也不是教學策略，而是一種教學與學習的哲學。其對教學的基本信念是:即使是同齡的學習者，在學習準備度、學習興趣、學習風格、生活經驗和教育經驗以及環境上而有所差異。差異化教學最重要的精神在於教師可以及時因應學生的需求以進行課室活動之調整。
以英語教學為例，英文閱讀能力強的學生在英語聽力表現上不一定也有一樣傑出的表現；英文寫作表達能力不好的學生並不代表他們的批判思考力較弱。因此教師進行教學之前，若能透過前測（pre-assessment）先瞭解學習者已具有的先備知識，那麼在進行教學的過程中，即能提供孩子適當的協助。
學習興趣與學習動機有不可分的關聯性。若教師能利用孩子的興趣進一步讓他們學習要學的知識或技能，其學習興致會比單由教師講授來得有效。除此之外，學生的表達也有其偏好，有的喜歡口語表達，有的喜歡書寫，有的喜歡動手操作，而有的則喜歡以抽象觀念來表達其學習成果。這樣的學習風格指的是學習者個人在何種狀況下可以學得最好的狀態。事實上，教師有許多資源可以用來了解學生的學習概況，像多元智慧理論（Multiple intelligences）即提供許多面向供教師去瞭解自己的學生。
差異化教學並意味著教師在每一單元都需要進行，也不是每一個歷程、或教學步驟都得要進行差異化教學。差異化教學的進行與否端看學生需求來決定。相信老師們都相當瞭解不論是進行差異化教學教案設計，或是進班操作差異化教學，在在都在考驗其對班級學生的掌握度與教學策略應用的靈活度。這當中又以瞭解學生特徵與需求以及合作學習最為重要，因為這二項因素決定了教學內容、方法策略和組織形式的設計。
本書翻譯自Carol Anne Tomlison的How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classroom，相信老師們在百忙之中閱讀後一定能夠對差異化教學有著明確的概念，對差異化教學更加拿捏得宜，那麼勢必能帶領學習者跨越其舒適區（comfort zone），並進一步助其把已知至未知這一歷程的學習做有效之連結。
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作者： 湯林森
新功能介紹- 原文作者： Carol Ann Tomlinson
- 譯者： 張碧珠 等譯
- 出版社：五南
新功能介紹 博客來網路書店 - 出版日期：2014/01/01
- 語言：繁體中文
商品網址: 能力混合班級的差異化教學
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日本和台灣同樣地震頻傳，但台灣鮮少進行防災演習。相較之下，日本不只官方，連民間也會自主進行救災演習，以及救難物資的準備，一旦災害發生，將可協助政府提供民眾援助，許多大企業都已具備這樣的社會責任感，值得台灣學習。
日本政府預測未來30年內東京出現大地震的機會高達七成，加上東京2020年即將舉辦奧運，將湧入大量的外國觀光客，針對外國人避難與救助安排是不可避免的重要功課。六本木hills所有者森財團今年首度進行了以外國人為對象的演習，一旦地震等災難導致外國人無法返國時，民間將成為政府後盾，協助安置外國旅客。鄰近的美國、德國、挪威等大使館都義務支援了這場避難演習。
演習內容包括將民眾引導入室內，進行資料的登錄建檔。同時發放受難民眾飲用水與乾糧與保暖墊、教民眾如何如同吹氣球一般將臨時坐墊充氣使用。
六本木hills的地下室內有一間大倉儲，擺放的都是救難物資，包含食物、飲水、醫療用品，甚至嬰兒尿布與嬰兒用品。包括六本木hills儲存的10萬人份糧食，森財團光在六本木地區，就儲備了26萬人份救難乾糧。?
森財團表示，每年阪神大地震、防災日、三一一大地震，都會在六本木hills進行演習，其中包含每年一度跨企業的全棟樓防災演習。在日本，對防災的重視已成為企業社會責任的一環。?
除了企業之外，日本政府也研議將國宅等住宅大樓作為區域防災據點，作為人員收留、救難物資儲存之用，未來發生天災時，不但民眾在宅避難可確保暫時物資無虞，國宅大樓也一時無法返家民眾的就近避難所。
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